QÜESTIONARI ALUMNES

Després de la reunió mantinguda amb el director, perquè donés el seu vistiplau a la meva proposta d’intervenció, he quedat aquests dies amb la psicopedagoga per poder realitzar el qüestionari dels alumnes. La intenció és definir aquells aspectes que considero més importants sobre la convivència per obtenir informació sobre la realitat del centre des del punt de vista de l’alumne. Una vegada emplenats els qüestionaris i analitzats els resultats, em servirà per contrastar-la amb altres tipus d’informació (entrevistes, anàlisis de documentació, ...) i poder obtenir així una visió més propera a la realitat, realitzant una triangulació sobre les necessitats.

Per elaborar el qüestionari, vaig repassar tot l’estudiat sobre els qüestionaris dins de l’assignatura “Diagnòstic en Educació”. Vaig partir del problema plantejat per la psicopedagoga i vaig tractar de centrar les preguntes sobre la convivència, els conflictes (o possibles conflictes), el clima de centre, les normes i les vivències que tenen de tot això els alumnes i alumnes del centre. L’orientació de les preguntes anaven des d’aquelles que feien referència a aspectes del centre a aquelles que indagaven una mica més en aspectes personals de l’alumne (després de crear un clima de confiança). Les preguntes estaven agrupades en bateries sobre els diferents aspectes a analitzar. Els qüestionaris elaborats eren de tipus tancat amb la finalitat de poder analitzar d'una forma àgil les respostes, encara que era conscient en què d’aquestes no em facilitarien matisos o aprofundir en els motius d’algunes respostes donades per l’alumne.

Una vegada realitzat el qüestionari, l’hi he passat a la meva tutora, que després de donar-li el vist ha quedat amb mi que de seguida que pugui parlar amb els tutors de secundària, els demanarà que els passada en classe. 

Aquí us adjunto el model de qüestionari elaborat: 

ENTREVISTA AMB LA PSICOPEDAGOGA I EL DIRECTOR DEL CENTRE

Aquests primers dies de pràctiques, he intentat mantenir diferents reunions amb la psicopedagoga i amb el director del centre per poder presentar i concretar diferents aspectes sobre la meva proposta de pla de treball a realitzar per engegar el meu “Programa d’Intervenció per a la Convivència i la Prevenció de la Violència Escolar”. 

I dic intentar, perquè fins que ho he aconseguit, la veritat és que ha estat  complicat. Primer de tot, perquè vaig tardar un parell de dies en poder contactar amb la meva tutora per poder concretar la data de començament de les pràctiques (buscant la seva disponibilitat).

Desprès, perquè el primer dia vaig assistir al centre, després d’haver quedat el dia anterior amb la psicopedagoga, i en arribar al centre el conserge em va fer esperar prop de tres quarts d’hora fins a localitzar a la meva tutora. Ella va demanar disculpes, però em va comentar que en l’últim moment li va sorgir una substitució i que per això no em va poder atendre abans. 

Una vegada varem poder reunir-nos, li vaig mostrar el Pla Elaborat i li vaig explicar quines eren les meves propostes, després d'haver concretat diferents aspectes que havíem parlat amb anterioritat. Varem estar comentant cadascuna de les fases i li va semblar tot correcte. La finalitat d’aquesta reunió era ajustar la proposta a la realitat del centre com a punt de partida. D’aquesta reunió vaig sortir molt content ja que la valoració de la proposta va ser molt positiva, vaig poder observar un gran interès de la psicopedagoga perquè aquest projecte es duia a terme (com una recent necessitat del centre sobre la qual encara no havien pogut intervenir) i vaig obtenir algunes ajudes i indicacions de com podia enfocar el meu treball, tenint en compte en la situació en la qual es troba el centre.

A continuació, també varem decidir reunir-nos amb el director del centre, perquè estigués informat de tot allò referent a les meves pràctiques i sobre la proposta que havia presentat a l’equip d’orientació. Per aquest motiu, la psicopedagoga va sol·licitar mantenir una reunió amb ell. Per diferents circumstàncies, no varem poder reunir-nos amb el director del centre, fins al cap d’un parell de dies. Com la psicopedagoga no volia donar-me autorització a començar el meu treball de pràctiques fins que el director donés el seu vist-i-plau, em va demanar que fins al moment de mantenir la reunió, comencés a fer els qüestionaris que tenia previst passar tant als professors com als alumnes i així pogués aprofitar el temps.

Finalment, varem poder realitzar la reunió i aprofitar aquesta per conèixer els programes, les activitats i els recursos existents en el centre amb la intenció de poder definir millor la proposta estratègica més convenient. El que si que em va sorprendre de la reunió, és la insistència del director en la confidencialitat de tot el que veiés o realitzés durant les meves pràctiques (em va transmetre una sensació de que ningú de fora del centre sabés el que succeeix dins) i d’altra banda, com a sorpresa per l’ús de termes com “conflicte” o “problemes”, ja que des del seu punt de vista, aquests conceptes que apareixien en el meu projecte estaven mal emprats (conceptes que a l’hora de realitzar el projecte, van ser emprats per la psicopedagoga). Suposo que tenint en compte el tipus de centre on estic realitzant les pràctiques i la imatge que mostra de cara a l’exterior, intentava cuidar aquesta imatge. Varem acordar que modificaria aquestos termes, enfocant-los més a la prevenció d’aquestes situacions, que no pas a resoldre-les.

Després d’aquestes situacions, se’m va ocórrer fer-li un petit comentari a la psicopedagoga sobre el temps que havia hagut de passar per poder realitzar ambdues entrevistes (amb ella i amb el director) i que jo pensava que es produirien amb certa rapidesa. La seva resposta va ser: “Ve acostumant-te, que en aquest treball tot va així. És una bona manera de practicar la paciència.”

Ups!!!

FASE 4: SEGUIMENT I ANÀLISI DELS RESULTATS

Objectius:

·     Realitzar  un  seguiment  de les  sessions de tutoria i avaluar el procés d’ensenyament i aprenentatge, així com de la idoneïtat dels materials elaborats.

·          Millorar la convivència de la classe i les relacions personals.

·        Col·laborar amb l’equip d’orientació en la detecció de problemes que puguin sortir a l’hora de treballar el projecte de convivència, i aportar idees o solucions.

·            Avaluar tot el treball desenvolupat.

Destinataris/àries:

Centre, equip psicopedagògic, professorat i alumnat.

Activitats i continguts:

·    Observació a l’aula d’algunes sessions preparades, i desenvolupades pels tutors, per detectar possibles dificultats o poder realitzar propostes de millora.

·      Elaboració d’un qüestionari per als professors on es pugui recollir les seves impressions sobre les sessions de tutoria, les seves avantatges, les dificultats que troben o de problemàtiques que hagin sorgit.

·      Reunió amb els professors, després de l’anàlisi de tota la informació, per donar pautes i recomanacions per a millorar la pràctica docent.

·         Reunió  amb  el  departament  d’orientació  i  l’equip  directiu  per  avaluar  la  idoneïtat  del projecte desenvolupat, possibles dificultats o problemes sorgits i valoració de la possibilitat de continuïtat futura del projecte.

·        Elaboració d’un informe final, en el que figuri l’anàlisi del centre, les intervencions portades a terme, l’avaluació i la valoració del projecte, i les propostes de futur o recomanacions.

FASE 3: PREPARACIÓ SESSIONS DE TUTORIA

Objectius:

·    Recopilar  materials  sobre  la  convivència,  els  conflictes  i  la  seva  resolució.

·    Crear  diferents recursos i materials dirigits als alumnes de segon cicle secundària i que els professors puguin utilitzar en les seves tutories per treballar la convivència, els conflictes i la seva resolució per a prevenir la violència.

Destinataris/àries:

Alumnat del segon cicle de secundària

Activitats i continguts:

·       Recerca  i  lectura  de  llibres,  pàgines  webs  i  altres  materials  interessants  on poder obtenir recursos i activitats relacionats amb la convivència, els conflictes i la seva resolució per a treballar en les sessions de tutories.

·     Preparació  de  quatre  sessions  de tutoria,  per als  quatre grups del segon cicle de secundària, vinculades a la convivència.

FASE 2: DOCUMENTACIÓ DE FORMACIÓ PER AL PROFESSORAT

Objectius:

·  Obtenir  informació  sobre la convivència, obstacles que la condicionen, l’origen dels conflictes, conductes inadequades i propostes per a la seva resolució. 

·   Seleccionar aquelles informacions, recursos i materials que puguin tenir un major interès o que responguin a les necessitats del professorat i elaborar un document que serveixi de formació.

·   Organitzar  una  reunió  o  sessió de  formació  per  al  professorat  de secundària  on presentar  el document elaborat i resoldre dubtes.

·  Assessorar als professors que ho desitgin en aspectes relacionats la convivència, la detecció de possibles obstacles i la seva resolució.

Destinataris/àries: 

Professorat

Activitats i continguts:

§  Lectura de tota la documentació possible (bibliografia, normatives i pàgines web) i recopilació de informació sobre la convivència i la violència escolar.

§   Selecció de materials i preparació del document de formació per als professors que sigui pràctic. Sobretot, centrat en aspectes metodològics, habilitats, recursos i materials didàctics.

§    Reunió  amb  l’equip  directiu  i l’equip  d’orientació del  centre  per determinar la idoneïtat o no del material  preparat de formació del professorat.

§    Realització d’una sessions de formació o reunió per als professors.

FASE 1: ANÀLISI DE LA REALITAT

Objectius:

• Conèixer el motiu de la demanda sol·licitada i obtenir una visió global del centre, sobre la convivència, els possibles conflictes i els motius que els originen.
• 
  
• Obtenir informació de la documentació del centre respecte al tema de la convivència, les normes i la prevenció de la violència. (PEC, PGA, RRI, PAT,...). 
• 
  
• Conèixer el funcionament de l’aula, la dinàmica de grup, l’estil educatiu dels professors i les metodologies de treball individual i de grup del centre, com a possibles elements afavoridors o que suposen un obstacle per a un bon clima.
• 
  
• Obtenir informació sobre els coneixements, habilitats, actituds i treball a l’aula dels tutors de secundària sobre la importància de treballar la competència social i ciutadana com a eina per aconseguir un bon clima de convivència i respecte.
• 
  
• Avaluar de forma inicial la competència social dels alumnes de segon cicle de secundària, els seus coneixements sobre la convivència i la detecció de possibles problemes.

Destinataris/àries: 

• Centre, equip psicopedagògic, professorat i alumnat.

Activitats i continguts:

• Entrevista amb el director del centre i l’equip d’orientació per a la presentació del pla de treball  així com de la guia d’estudi.
• 
  
• Reunió amb l’orientadora del centre per obtenir informació sobre els punts forts i els punts dèbils del centre respecte al tema de la convivència.
• 
  
• Lectura de la documentació del centre respecte al tema de la convivència, les normes i la prevenció de la violència escolar. (PEC, PGA, RRI, PAT, PAD...).
• 
  
• Reunió amb els professors de secundària, que donen classe al segon cicle, per a poder obtenir informació sobre els seus estils educatius, funcionament de l’aula, les metodologies de treball individual i de grup, etc.
• 
  
• Elaborar i passar un qüestionari als professors per obtenir informació sobre els coneixements i treball a l’aula de la competència social i ciutadana com a eina per aconseguir un bon clima de convivència; coneixement dels possibles conflictes que puguin existir; i avaluació de la qualitat de la convivència.
• 
  
• Elaborar i passar un qüestionari als alumnes de segon cicle de secundària per obtenir informació sobre els coneixements, habilitats i actituds necessàries per a obtenir una bona convivència, coneixement sobre l’origen dels conflictes, maneres de solucionar-los i detecció de possibles conflictes actuals.

BIBLIOGRAFIA

• AGUILERA, B., GÓMEZ, J., MOROLLÓN, M. i ABAD, J. (2004). Educación intercultural. Anàlisis y resolución de conflictos. Madrid: Editorial Popular.

• ALART, N. I RUAIX, J. (2008). Recursos TIC per a la tutoria en l’educació secundària: una visió pràctica a partir de la multiplicitat d’intel·ligències dels alumnes. Barcelona: UOC.

• BABÍO, M. i NEVARES, J. (1997).  La función tutorial: el trabajo del tutor con los alumnos y las familias.  A E. Martín i V. Tirado (Coords.). La orientación educativa y profesional en la educación secundaria.  Barcelona: ICE-UB/Horsori.

• CASAMAYOR, G. (Coord.). (1998).  Cómo dar respuesta a los conflictos.  La disciplina en la enseñanza secundaria.  Barcelona: Graó.

• GINER, A. i PUIGARDEU, O. (2008). La tutoría y el tutor. Estrategias para su práctica. Barcelona: Horsori Editorial.

• MARTÍNEZ, M, (2003). La convivencia en los centros de secundaria. Estrategias para abordar el conflicto. Bilbao: Desclée de Brouwer.

• ORTEGA, R. (2000). Educar la convivencia para prevenir la violencia. Madrid: Aprendizaje. Antonio Machado Libros.

• PRIETO, A. i GUZMÁN, M. (2010). Cómo mejorar la convivencia. Talleres y Tutorías para secundaria. Madrid: Editorial CCS.

• SEGURA, M.; EXPÓSITO, J i ARCAS, M. (2003). Educació Secundària Obligatòria. 1r cicle. Programa de competència social. Habilitats cognitives, valors morals i habilitats socials. Barcelona: Departament d’Ensenyament, Generalitat de Catalunya.

EL PROJECTE DE PRÀCTIQUES

La finalitat de la intervenció està enfocada a ajudar a millorar la convivència escolar, ajudar a resoldre els conflictes existents i prevenir la violència escolar, des d’una perspectiva integradora i global que consideri el centre escolar.

La convivència i la prevenció de la violència escolar són temes de gran actualitat. Hem de tenir en compte que les bones i les males relacions interpersonals no són en abstracte sinó processos concrets en els quals ens trobem implicats donades les formes de comunicar-nos amb els altres que siguem capaços d’activar i mantenir. És important afegir que la vida en comú tampoc no es produeix en el buit, sinó en escenaris concrets que estimulen processos interpsicològics.

El treball realitzat en aquest projecte estarà centrat en quatre pilars que considero bàsics:

• Anàlisi: coneixement del context (documentació, realitat, etc.) i de les seves necessitats 
• Formació: Elaboració d’un material formatiu per al professorats respecte a la convivència, la violència escolar, la seva prevenció i la resolució de conflictes i assessorament al professorat sobre temes de convivència, violència i resolució de conflictes. 
• Elaboració de materials: la recopilació i/o creació de materials per a quatre sessions de tutories amb alumnes de segon cicle de secundària (quatre aules); 
• Avaluació: Revisió del treball realitzat i propostes de futur a nivell de centre i d’aula.

L'EQUIP D'ORIENTACIÓ

Dins del centre, l'equip d'orientació està format per una psicòloga i una psicopedagoga i treballen conjuntament amb un equip d'especialistes format per la PT, l’especialista d’AL i els mestres de reforç i suport. Fora del centre es coordina amb l'equip de l’EOP i el CSMIJ. Les principals funcions a les que es dedica l’equip d’orientació dins del centre són les següents:

• Diagnòstic en educació. Realitzar l’avaluació psicopedagògica de l’alumnat per tal de determinar si presenten necessitats específiques de suport educatiu o altes capacitat.

• Atenció a la diversitat i escola inclusiva.

• Assessorament per a l'elaboració i la implementació de plans individualitzats per a alumnes amb necessitats educatives especials. Orientar i assessorar sobre la proposta curricular i l’elaboració de les adaptacions curriculars.

• Integració de les tecnologies de la informació i comunicació en processos d'ensenyament i aprenentatge.

• Assessorar i col·laborar en la relació amb les famílies. Orientar en relació a les pautes d’actuació família - centre.

• Coordinació d’equips externs del centre i de programes i projectes externs (ALTER, PISE,...)

EL MEU CENTRE DE PRÀCTIQUES

“Nuestra Señora de la Consolación”  

És un centre educatiu que abasta des de l’educació infantil a batxillerat situat a la ciutat d’Eivissa. El titular del centre són les Germanes Agustines de l’Empar. El centre porta més de cent anys dedicat a l’ensenyament obligatori, i en els últims deu anys s’ha convertit en centre concertat. Disposa de dues línies educatives i una plantilla de més de seixanta mestres i professors i prop de vuit-cents alumnes amb les seves respectives famílies. Per aquest motiu, el centre compta amb un equip psicopedagògic d’orientació al personal docent, als alumnes i les seves famílies.